读“屏”时代，短视频、直播是传统知识学习的有益补充

人们通常认为，获取知识的渠道是纸质书籍或者基于文字和图片的信息载体。伴随着知识承载介质的演变和发展，“观看知识短视频、直播算不算学习”的讨论愈发值得关注。一种观点认为，知识学习应当强调系统性和连续性，短视频、直播中的内容比较碎片化，即便是观看专业性的内容，也不属于学习的范畴。另一种观点从本质出发，认为知识学习是大脑接受外界的各种信息，并通过大脑进行吸收、加工的过程。而文字、声音、短视频、直播均是内容的呈现形式，无论是通过读文字、听声音，还是观看短视频、直播，甚至是未来通过脑机接口等形式获取知识和信息，都是知识学习本身底层的目的和意义所在，从这个意义上讲，短视频、直播形式的知识学习具有一定的时代必然性。

针对这个问题，笔者也想谈一谈自己的看法。

读“屏”时代，人们获取知识的方式在不断变化

截至2022年12月，我国网络视听用户规模达10.40亿，超过即时通讯（10.38亿），网络视听网民使用率为97.4%，视听类APP成为第一大互联网应用，人们进入了读“屏”时代。

过去，人们获取信息更多地是依靠杂志、报纸、电视、广播以及书籍。在短视频、直播迅速发展的当下，图片、音视频因更具视觉冲击力、趣味性，更易传播。人们只需要一个手机屏幕就可以获取最新的信息。人们获取信息的形式也呈现出“去文字化”的趋势。这意味着，伴随着知识承载介质的演变和发展，短视频、直播已经成为知识、信息获取的重要渠道。

内容兼具专业性与趣味性，是知识传播的一种新形式

很多活跃在短视频、直播平台上的知识创作者，提供的内容兼具专业性与趣味性。比如，短视频、直播创作者在数理化、文史哲等学科领域发挥所长，让更多人有了初探专业领域的可能性。据公开数据显示，今年9月，60余位院士研究员、高校教授、文化学者在抖音上开展了106场“开学公开课”直播，累计吸引了超5700万人观看。院士、教授、专家学者化身科普创作者，“转译”专业知识，降低了知识学习的门槛。短视频、直播平台上的知识分享，让人们利用碎片时间学到专业知识，是知识传播的一种新形式。

短视频、直播已成为不可忽视的新兴教育工具，有网络留言反馈，许多教师都曾借鉴知识类短视频、直播中的相关内容来设计教学课件，或直接在课堂上给学生们播放相关的知识短视频、直播用以辅助理论教学。河南某乡村老师在短视频平台上自学实验，并结合实际加以改良，“给垃圾桶装螺旋桨让它飞上天，用废纸盒发射空气击倒整排可乐罐”，这些尝试让乡村留守儿童可以和大城市的孩子享受一样的实验课程。被教育工作者当作“云课件”的短视频、直播，是学校科学教育的有力补充。

此外，短视频、直播平台上也有大量音乐、美术、舞蹈、书法等艺术领域的内容，这给兴趣教育提供了大量素材。毕业于北京大学艺术史专业的吕宸，是一位图像史研究员，他通过短视频平台带网友把目光聚焦在艺术作品“鲜为人知”的细节中，辅以生动诙谐的解说，为大众普及古典艺术之美。人们常常因为艺术、传统文化等领域的知识抽象难懂，而对其敬而远之，但艺术、传统文化类的短视频、直播往往能够从生活化的角度切入，引导大众看到艺术的另一个侧面。

短视频作品书籍化，普通人的分享也可以丰富知识库

短视频、直播在内容的分享上突破了信息时代圈层化和茧房化，因为它让群众的智慧有机会被看见。

举例说明，“动物学博士”是知识短视频创作者，其真实身份是两位来自中国科学院的生物学家和科普教育工作者。他们常利用短视频讲解昆虫学知识。“发光的物体不会被遮掩，优质的内容总会以多种渠道传播开来”。《读虫记》就是他们基于知识短视频内容，联合出版社共同创作的昆虫科普书籍。

知识短视频、直播因为吸纳了读者日常的建议和诉求，一旦沉淀下来形成书籍，可能在内容上更贴合读者需求，一定程度上也避免科普内容陷入“闭门造车”的窘境。可见，短视频、直播作品向纸质书籍的转化，一方面能够给读者更好的阅读体验，另一方面也丰富了图书出版行业的内容库。

读“屏”时代，知识学习应该被赋予更广泛的形式。因为，知识的获取并不区分载体，也不因其所呈现的形式不同而有高下之分，短视频、直播应是传统知识学习的有益补充，与权威机构如教育院校、出版社一起共同服务知识普惠。（陈晨）

(责编：董童、吕骞)